感悟《学习共同体 走向深度学习》

读书是在别人思想的帮助下建立起自己的思想。——巴金

阅读陈静静老师的《学习共同体 走向深度学习》一书，今天阅读的是《学习共同体 走向深度学习》第一辑的第一章——课堂的困境。

原文摘录分享：①要使学生产生持续学习的内部动机，必须经历复杂的思维、心理和社会过程，佐藤学将学习称为“与客观世界的对话”、“与他人的对话”、“与自我的对话，”这需要教师在课堂上对学生的学习历程给予专业的、细腻的回应，这是课堂教学真正的价值所在，也是课堂教学的基本规律和原则；②从本质上说，深度学习是一种高度沉浸、不断持续深化、不断扩展延伸的学习方式。深度学习的学习者是沉浸其中，精神高度集中，内心愉悦、充实，处于一种“迷恋”和“忘我”状态，心理学上称之为“心流”或“高峰体验，”因为沉浸其中，所以深度学习者常常忘记了时间和自身的疲劳，能够持续下去乃至终身学习。

我的感悟：今天早晨我调查了几个我即将任教的班级学生，倒是很诚实，好几个都说是浅表学习阶段，只有一个说是浅表到深度学习过渡阶段，陈静静老师对虚假学习、浅表学习、深度学习分析太透彻了，现在我们正好在进行课改，我们应该在课堂上让每一位学生都自主自发地参与到学习中来，成为一个深度学习者，学习效果才会真正的发生。

继续阅读陈静静老师主编的《学习共同体    走向深度学习》，今天读的是第一辑第二章“中小学课堂平等的学习权”，想把每句话都抄下来。

原文摘录分享：①教师将现成的知识经验“打包”传递给学生，学生只能囫囵吞枣、生搬硬套，难以真正理解、迁移，学生的学习全被打折扣，甚至被完全忽略，大部分学生在课堂上的学习是比较被动的，学习被简化为背诵答案、做作业和刷题。

我的感悟：这一小段话对现在的课堂教学模式存在的问题剖析透彻，的确在日常课堂教学中，我们多数的老师存在这种做法，所以才会导致部分学生厌学、学科成绩上不去，我们只顾着急，今后我们应该努力推进课堂教学改革，努力改变这种无效的学习模式。

原文摘录：②不同的学生在课堂中会有不同的学习机会，展示交流的机会等等，而其他的学生则往往处于一种被动的“观看”或者倾听的状态，这些学生的思考和想法变得可有可无，越来越多的学生成为课堂的“看客”，逐渐沦为学困生，因此很多学生认为自己能力不足，学习不好，不愿意继续参与学习，甚至直接放弃。

我的感悟：这段话分析了一部分学困生形成的原因，——在课堂上长期没有被任课老师关注到或很少被关注到，长此以往失去了学习的兴趣，他们也就不可能参与到课堂教学，这几句话值得我们每一个老师深刻反思，还好，推行新课堂教学改革以来，至少在我的课堂上，我没有带着“有色眼镜”来看学生，课堂提问、背诵抽查、问题展示等环节，对所有学生都一视同仁，每个学生在我的课堂上至少被提问、展示的机会是均等的，所以学生还是喜欢我的课的。

原文摘录：③……对于多数老师来说，建立倾听关系是在创建学习共同体的过程中遇到的第一道难关，倾听关系的建立不是一蹴而就的。佐藤学书中描述的课例中，一些优秀的老师需要一年左右的时间才能形成比较安定、沉稳的倾听关系。

我的感悟：这段话分析的非常好。我认为学会倾听应该是我们老师在教育教学管理上的基本功之一，可惜令人遗憾的是，在日常班级管理、课堂管理、学生的问题处理上，多数老师很难做到这一点。王晓春老师在他的作品《跳出教育看教育》第107小节“学做真正的倾听者”中，也曾提及这个问题。他指出：“孩子说话的时候没有倾听者，只有教诲者，家长和教师真正感兴趣的事情只是“指责”或“宣讲”，这就是我们的教育：大人从不认真倾听孩子的心声，却要求孩子把大人说的话照单全收，句句牢记在心，而且逐条落实，这是何等的荒谬。”斯特·蒂文特在他的作品《零距离师生关系》中也提到了这个问题，可见学会倾听的重要性。所以学会倾听是一种能力、更是一种修养、一种教育方式，我们当努力去践行。

前两天在网上看到一句话：阅读是与大师的灵魂在交谈、写作是与自己的灵魂交谈，感觉这句话非常好，阅读继续！

（常州市滨江中学 姚财兴）