“慢”中教育，静待花开

政治周俊秀

陈静静博士所著的《学习共同体：走向深度学习》，文字间充满着感动，阅读时有疑惑，更有深思。这本书揭开了课堂教学中关于“学习的迷思和困惑”，让我开始深入地思考课堂本身，打破了对学生的固有认知。学习从不是学生自己的事情，课堂也从不是教师的私人领域，相反，学习应该是温暖而美好的，课堂应该是平等而和谐的。

现实教学过程中，我们总会遇到各种各样的问题：为什么学习困难的学生越来越多？为什么有些学生在小学成绩很好，但到了初中，突然成绩下降或厌学？学生为什么没有持续的学习兴趣？这本书找到了这些问题的症结，尝试如何让学生的学习真实地发生，让那些厌学的学生重新进入学习状态，让那些追求表面成绩和完成度的学生更加自主地、持久地深度学习。

书本53页，那个英语课的例子刺痛了我。课前那么好问好学，具有挑战胆识的宣言同学，在进行单词展示的时候，在上台的同学中，他是唯一一位被老师筛选下去的学生，这让他的学习热情和信心遭受了极大的打击，导致他整节课都闷闷不乐。回忆自己的课堂，敲醒警钟:孩子的学习热情需要我们教师细心呵护，这是一颗火种，可能是扇风助燃；可能是泼水浇灭。原来孩子的学习热情掌握在我们的那句鼓励的话语，那点赞的手势，那瞬间的眼神……再次串联到前面读过的47页到50页的语文课和数学课的例子。不难看出学生真实学习的发生非常困难，可以说这是对我们教师专业性的巨大挑战。学生的不解之处到底在哪里？只有从学生迷思概念设计学习任务，学生的学习热情才会冉冉升起，那颗火种才会燃烧起来。学习既是学习者探索未知世界的过程，也是学习者寻求自我突破的过程。如果在课堂上，我们总是有机会让学生有勇气去探索和发现新的世界，去超越自我，无论成功或者失败，都保持着探索和超越的勇气与动力，那么我们的课堂无疑就是成功的。当我们的教学没有触碰到学生真正的疑难点和问题点，或者没办法让学生安全地说出自己“不懂”的内容时，学生很可能就处于虚假学习和浅表学习的状态。敲醒警钟:我们要提高自我专业水平，真正了解学生的已知与未知，从学生的疑难点和问题点设计挑战问题，作为教学起点，设计学习任务，触动学生学习的真实发生。同时，为了让学生温暖而美好地学习，创建平等而和谐的课堂氛围，教师的倾听智慧至关重要。课堂中我们经常在不停地讲，讲什么？讲老师的理解，讲老师的要求。没错，做为老师，我们有先天的优势，因为我们了解课程内容之间的结构关系，我们知道这节课要先讲什么，后讲什么，也知道解决一个问题的关键是什么，我们的讲肯定是流利、顺畅的，学生只能应对、配合，不能有自己的声音，慢慢地，主动学习的孩子也会变得被动起来，而这时老师又会有新的不满：“怎么学习一点也不主动呢？拨一下动一下。”因此，教师要学会倾听学生的需求和动机，倾听学生的思想和情感，倾听学生的个性差异。比如学生在互评的时候，我们以为孩子们只会说别人的不是，其实不然。“你算对了，以后请把字写得大一些，好吗？”“虽然他算错了，但他的字写得很漂亮，以后小心一点好吗？”从孩子们的这些话中，可以听出他们懂得欣赏别人，并会提出合理建议，不只是给别人挑刺了。再比如对于同一句话，不同的人用不同的语调表达时，能体现他们不同的个性。善于倾听的教师能从学生的语言中了解他们的个性。有的大方，有的胆怯；有的乐观，有的自信；有的只是个随声附和的应声虫，没有自己的主见。

我们常说静待花开，其实每一个孩子都是一朵独特的花，每一朵花都会盛开，只是时间不同，我们需要做的就是静静等待、默默支持。因此，让学生“慢”下来，在摸索中静静成长；让老师“慢”下来，在积累中不断提升。让我们一起在“慢”中期待，在“慢”中教诲，在“慢”中践行我们爱的教育。